.
.
Unterrichtsszenarien Codesadmin2021-11-08T08:20:38+00:00
Szenarientitel
Szenarientitel
Quelle:
www.pixabay.com
Zu erwerbende Kompetenzen:
Célelemzés az általános és tartalmi matematikai kompetenciák alapján
Célelemzés az ismeretek tudás megértés alapján
Ismeretek
A projekt végén a tanulók tudják/ismerik:
...a szakkifejezéseket: burgonyahozam, hektáronkénti hozam, vetőburgonya,
statisztika, éghajlatbarát, fejenkénti fogyasztás, ...
...a kutatási alapismereteket, -biztonságot
...a képleteket a számításokhoz
...az egységeket és az átváltásokat
...az alapvető térérzékelési kompetenciát
...a megoldási stratégiákat
...a törtszámok intuitív kezelését
Tudás
A projekt végén a tanulók képesek:
...releváns kérdéseket feltenni
...ebben a kontextusban összefüggéseket, mintákat és szerkezeteket felismerni
...a releváns számítási műveleteket és képleteket a helyzetnek megfelelően alkalmazni
...a projekt teljes folyamata során megfogalmazni a "megoldási stratégiáikat (Ez a
szóbeli kölcsönhatás segíti a megértést)
... megbecsülni és értelmezni az eredményeket
...egy grafikonról információkat leolvasni
Megértés
A végére a tanulók megértik, hogy ...
...nem a számolás, hanem a becslés megtanulása a cél
...a matematika egy eszköz, amellyel a világot, amelyben élünk, tudjuk strukturálni,
rendszerezni és alakítani
...a matematika egy eszköz a felismeréshez és a konstrukcióhoz
...a matematika az élettel való megbirkózáshoz a bemutatás, működés,
értelmezés és indokolás kölcsönösségén alapul
...a matematikának különleges eszközei vannak, amelyek a segítségünkre válnak a problémamegoldás során (minden eszköznek
megvan a maga funkciója és alkalmazási szabálya)
Szociális és interkulturális kompetencia
A tanulók
eszmecserét folytatnak a különböző táplálkozási szokásokról, illetve preferenciákról
... interkulturális szempontból is megközelítik az élelmiszer témakört
... felismerik, hogy az élelmiszerellátás nem egy magától értetődő dolog
Tanulási kompetencia
A tanulók
megismerik a táplálékfelvételt mint alapvető szükségletet
... betekintést nyernek az alapélelmiszerek előállításába
... gyakorolják a véleményformálást
... megtanulják, hogyan támasszák alá az álláspontjukat jó érvekkel
Vorbereitung:
- Feladatlapok fénymásolása
- Kísérlet előkészítése
- A sült krumpli hozzávalói és egy serpenyő (2 1/2 kg burgonya, 0,7 l növényi olaj a serpenyőben való kisütéshez)
Ablauf:
Első lépések/ impulzusok / érdeklődés felkeltése / rávezetés a témára
Egy mini összefoglaló segítségével létrehozzák a kapcsolatot a mindennapok és a téma között. Ezt a tanulók kezdésképpen elolvassák és értékes információkat gyűjtenek belőle. Ezután a tanító reflektáló kérdéseket tesz fel nekik, hogy megszilárdítsák magukban az olvasottakat és hogy egyéni nézőpontokat gyűjtsenek. Ennek a lehetséges kezdésnek kell biztosítania a tanulók érzelmi részvételét, azok tanulási vágyának elősegítéseként.
A tanító kiemeli, hogy a vízfogyasztásunk az élelmiszereink, ruházatunk, stb. előállításában is megbújuk (Megjegyzés: Mivel ezt a vizet nem a csapból szerezzük és így nem is láthatjuk, ezért "virtuális víznek” nevezzük). A rejtett/virtuális vízfelhasználásról szóló videó https://de.serlo.org/nachhaltigkeit/globaler-wandel/virtuelles-wasser impulzusokat adhat a témával való foglalkozás kezdetén, de a reflektálás alapja is lehet a lezáró szakasz során. Az alábbi YouTube videó A burgonyakirály - YouTube is szolgálhat gondolatkeltőként a kezdeti szakaszban.
Kidolgozás / A feladatok megoldása / Gyakorló szakasz
A tanulók önállóan oldhatják meg a burgonya témájával kapcsolatos feladatokat. Az ehhez szükséges matematikai ismereteket már előtte megszerezték, illetve átismételték a tanítóval. A tanító irányítja a tanulást és kíséri az egyéni tanulási folyamatot. A példák az életkornak megfelelően vannak felépítve, azonban az egyes feladatok tartalmaznak különböző nehézségi fokú alpontokat is. Ideális esetben a tanulók számára biztosítani kell az interneten való utánanézés lehetőségét is.
Eredmények értékelése / Előadás / Összefoglalás / Reflektálás
Az osztály közös megbeszélése során a tanulók összehasonlítják az eredményeiket és
eszmecserét folytatnak a megszerzett tudásról a tanító által moderált beszélgetés során. Így a projekt ismét egy környezetismereti társalgásba torkollik.
A tanulóknak minden feladat után lehetőségük nyílik arra, hogy önállóan ellenőrizzék az eredményeiket. Ez során nem csupán örömet okoz, de a tanultak elmélyítését is magában hordozza. A tanító végül a munkaterven "elvégzettként” jelölheti meg a feladatot.
TOVÁBBI ötletek
- Egy kirándulást is lehet szervezni egy burgonyatermesztő birtokra, ahol a gyerekek segíthetnek például a burgonya betakarításában.
- A technikaóra során a tanulók építhetnek egy faládát, amelyben burgonyát lehet tárolni.
- Krumplinyomda – Rajzóra
- Kitalált történet: Egy burgonya életéből
Zu erwerbende Kompetenzen:
Célelemzés az általános és tartalmi matematikai kompetenciák alapján
Célelemzés az ismeretek tudás megértés alapján
Ismeretek
A projekt végén a tanulók tudják/ismerik:
...a szakkifejezéseket: burgonyahozam, hektáronkénti hozam, vetőburgonya,
statisztika, éghajlatbarát, fejenkénti fogyasztás, ...
...a kutatási alapismereteket, -biztonságot
...a képleteket a számításokhoz
...az egységeket és az átváltásokat
...az alapvető térérzékelési kompetenciát
...a megoldási stratégiákat
...a törtszámok intuitív kezelését
Tudás
A projekt végén a tanulók képesek:
...releváns kérdéseket feltenni
...ebben a kontextusban összefüggéseket, mintákat és szerkezeteket felismerni
...a releváns számítási műveleteket és képleteket a helyzetnek megfelelően alkalmazni
...a projekt teljes folyamata során megfogalmazni a "megoldási stratégiáikat (Ez a
szóbeli kölcsönhatás segíti a megértést)
... megbecsülni és értelmezni az eredményeket
...egy grafikonról információkat leolvasni
Megértés
A végére a tanulók megértik, hogy ...
...nem a számolás, hanem a becslés megtanulása a cél
...a matematika egy eszköz, amellyel a világot, amelyben élünk, tudjuk strukturálni,
rendszerezni és alakítani
...a matematika egy eszköz a felismeréshez és a konstrukcióhoz
...a matematika az élettel való megbirkózáshoz a bemutatás, működés,
értelmezés és indokolás kölcsönösségén alapul
...a matematikának különleges eszközei vannak, amelyek a segítségünkre válnak a problémamegoldás során (minden eszköznek
megvan a maga funkciója és alkalmazási szabálya)
Szociális és interkulturális kompetencia
A tanulók
eszmecserét folytatnak a különböző táplálkozási szokásokról, illetve preferenciákról
... interkulturális szempontból is megközelítik az élelmiszer témakört
... felismerik, hogy az élelmiszerellátás nem egy magától értetődő dolog
Tanulási kompetencia
A tanulók
megismerik a táplálékfelvételt mint alapvető szükségletet
... betekintést nyernek az alapélelmiszerek előállításába
... gyakorolják a véleményformálást
... megtanulják, hogyan támasszák alá az álláspontjukat jó érvekkel
Vorbereitung:
- Feladatlapok fénymásolása
- Kísérlet előkészítése
- A sült krumpli hozzávalói és egy serpenyő (2 1/2 kg burgonya, 0,7 l növényi olaj a serpenyőben való kisütéshez)
Ablauf:
Möglichkeit der Differenzierung:
Mindig fennáll annak a lehetősége, hogy a szociális formák alapján differenciáljunk. Akkor is lehet csoportokat alkotni, ha a feladatok egyéni munkaként vannak feltüntetve. Főleg az a hatékony, ha heterogén csoportokat állítunk össze, amelyből az összes tanuló profitálhat.
Ezenkívül lehetőség van rá, hogy a példák különböző összetettségi fokait külön jelöljük és ezeket csak a kiemelkedően teljesítő tanulóknak adjuk ki.
Az alapvető és elmélyítő feladatok különválasztása szintén lehetséges.
Materialien & Medien zum Download:
Egy burgonya életéből_Munkaterv | Egy burgonya életéből_Feladatok | Egy burgonya életéből_Rövid jellemzés | Egy burgonya életéből_Megoldások |
Weiterführende Links:
https://www.lehrmittelperlen.net/perlen/3221-lernwerkstatt-die-kartoffel.html
https://www.kindernetz.de/infonetz/ernaehrung/kartoffel/-/id=102906/10tz9lf/index.html
Der Kartoffelkönig - YouTube oder https://www.youtube.com/watch?v=0kd-I6FEgVY
https://www.schlaukopf.de/grundschule/klasse3/sachkunde/kartoffel.htm
https://vs-material.wegerer.at/sachkunde/su_erdapfel.htm
https://www.planet-schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung=10544
https://www.planet-schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung=8736
https://klexikon.zum.de/wiki/Kartoffel
https://www.lehrmittelperlen.net/perlen/3221-lernwerkstatt-die-kartoffel.html
https://vs-material.wegerer.at/sachkunde/su_erdapfel.htm
https://www.youtube.com/watch?v=Wn8xVgW3cxs
https://klexikon.zum.de/wiki/Reis
Reis: Definition, Warenkunde, Lebensmittelkunde (lebensmittellexikon.de)
https://www.planet-wissen.de/gesellschaft/lebensmittel/reis/index.html
https://www.reishunger.de/wissen/article/91/reis-als-grundnahrungsmittel
https://www.klett.de/alias/1096602
https://www.eineweltladen.info/downloads/cornlex.pdf
https://www.kiknet-mars-reis.org/unterrichtsmaterial/1-zyklus/
https://www.riso.ch/de/infothek-de/medienarchiv/?oid=1921&lang=de
Lexikon der Grundnahrungsmittel (eineweltladen.info)
https://www.klimatarier.com/de/CO2_Rechner
https://www.planet-wissen.de/gesellschaft/lebensmittel/reis/index.html
https://www.reishunger.de/wissen/article/32/alle-reissorten-auf-einen-blick
https://www.reishunger.de/wissen/article/91/reis-als-grundnahrungsmittel
https://www.nutzpflanzenvielfalt.de/sites/nutzpflanzenvielfalt.de/files/publikationen/sasu14e.pdf
https://www.klett.de/alias/1096602
https://www.youtube.com/watch?v=2_TqdNMQO0I
https://www.youtube.com/watch?v=ALZAgmwEkNU
https://www.youtube.com/watch?v=ABY27QriQUs
https://www.eineweltladen.info/downloads/cornlex.pdf
https://www.muttererde.at/tipps/kartoffeln/?gclid=EAIaIQobChMIksnS196d6gIVReAYCh3ncgBeEAAYAiAAEgLiYvD_BwE
https://de.wikipedia.org/wiki/Virtuelles_Wasser
https://www.wu.ac.at/fileadmin/wu/d/i/nachhaltigkeit/06_Third_Mission/WAYS_2_SUSTAIN/Themenhefte/Virtueller_Wasserverbrauch.pdf
https://www.riso.ch/file/lehrmittel/deutsch/Text_Lehrperson_d.pdf
https://www.derkleinegarten.de/nutzgarten-kleingarten/gemuesegarten-anlegen/kartoffelanbau/kartoffelnanbau-ertrag-garten.html
https://www.kinderzeitmaschine.de/entdecker/lucys-wissensbox/was-kommt-woher/die-kartoffel/
https://www.klimatarier.com/de/CO2_Rechner
http://mobil.wwf.de/fileadmin/fm-wwf/Publikationen-PDF/Klimawandel_auf_dem_Teller.pdf
https://www.geo.de/natur/oekologie/3332-rtkl-lebensmittelproduktion-wie-klimafreundlich-ist-unsere-nahrung
https://www.co2spiegel.de/heidelberg/co2_spiegel.pdf
https://www.planet-wissen.de/video-la-bonnotte--die-teuerste-kartoffel-der-welt--100.html
https://de.statista.com/statistik/daten/studie/28985/umfrage/hektarertrag-fuer-kartoffeln-in-ausgewaehlten-laendern-der-eu/
Ezt a feladatsort a projekttanóra során lehet alkalmazni. A burgonya segítségével a tanulók felismerik ezen értékes alapélelmiszer jelentőségét. A feladatok túlnyomórészt a burgonya, illetve, mint ahogy Ausztriában nevezik, a földi alma témakörével kapcsolatosak. A tanulók betekintést nyernek az egyszerű ökológiai összefüggésekbe és tudatosulnak bennük az ezzel kapcsolatos éghajlati kérdések is. A terv egy multidiszciplináris megközelítés a környezet- és matematika óra során. A környezetismeret tartalmába beágyazott matematika feladatok a képzelőerőt és a dimenziók és nagyságviszonyok megértését hivatottak fejleszteni.
Célelemzés az ismeretek tudás megértés alapján
Ismeretek
A projekt végén a tanulók tudják/ismerik:
...a szakkifejezéseket: burgonyahozam, hektáronkénti hozam, vetőburgonya,
statisztika, éghajlatbarát, fejenkénti fogyasztás, ...
...a kutatási alapismereteket, -biztonságot
...a képleteket a számításokhoz
...az egységeket és az átváltásokat
...az alapvető térérzékelési kompetenciát
...a megoldási stratégiákat
...a törtszámok intuitív kezelését
Tudás
A projekt végén a tanulók képesek:
...releváns kérdéseket feltenni
...ebben a kontextusban összefüggéseket, mintákat és szerkezeteket felismerni
...a releváns számítási műveleteket és képleteket a helyzetnek megfelelően alkalmazni
...a projekt teljes folyamata során megfogalmazni a "megoldási stratégiáikat (Ez a
szóbeli kölcsönhatás segíti a megértést)
... megbecsülni és értelmezni az eredményeket
...egy grafikonról információkat leolvasni
Megértés
A végére a tanulók megértik, hogy ...
...nem a számolás, hanem a becslés megtanulása a cél
...a matematika egy eszköz, amellyel a világot, amelyben élünk, tudjuk strukturálni,
rendszerezni és alakítani
...a matematika egy eszköz a felismeréshez és a konstrukcióhoz
...a matematika az élettel való megbirkózáshoz a bemutatás, működés,
értelmezés és indokolás kölcsönösségén alapul
...a matematikának különleges eszközei vannak, amelyek a segítségünkre válnak a problémamegoldás során (minden eszköznek
megvan a maga funkciója és alkalmazási szabálya)
Szociális és interkulturális kompetencia
A tanulók
eszmecserét folytatnak a különböző táplálkozási szokásokról, illetve preferenciákról
... interkulturális szempontból is megközelítik az élelmiszer témakört
... felismerik, hogy az élelmiszerellátás nem egy magától értetődő dolog
Tanulási kompetencia
A tanulók
megismerik a táplálékfelvételt mint alapvető szükségletet
... betekintést nyernek az alapélelmiszerek előállításába
... gyakorolják a véleményformálást
... megtanulják, hogyan támasszák alá az álláspontjukat jó érvekkel
- Kísérlet előkészítése
- A sült krumpli hozzávalói és egy serpenyő (2 1/2 kg burgonya, 0,7 l növényi olaj a serpenyőben való kisütéshez)
Egy mini összefoglaló segítségével létrehozzák a kapcsolatot a mindennapok és a téma között. Ezt a tanulók kezdésképpen elolvassák és értékes információkat gyűjtenek belőle. Ezután a tanító reflektáló kérdéseket tesz fel nekik, hogy megszilárdítsák magukban az olvasottakat és hogy egyéni nézőpontokat gyűjtsenek. Ennek a lehetséges kezdésnek kell biztosítania a tanulók érzelmi részvételét, azok tanulási vágyának elősegítéseként.
A tanító kiemeli, hogy a vízfogyasztásunk az élelmiszereink, ruházatunk, stb. előállításában is megbújuk (Megjegyzés: Mivel ezt a vizet nem a csapból szerezzük és így nem is láthatjuk, ezért "virtuális víznek” nevezzük). A rejtett/virtuális vízfelhasználásról szóló videó https://de.serlo.org/nachhaltigkeit/globaler-wandel/virtuelles-wasser impulzusokat adhat a témával való foglalkozás kezdetén, de a reflektálás alapja is lehet a lezáró szakasz során. Az alábbi YouTube videó A burgonyakirály - YouTube is szolgálhat gondolatkeltőként a kezdeti szakaszban.
Kidolgozás / A feladatok megoldása / Gyakorló szakasz
A tanulók önállóan oldhatják meg a burgonya témájával kapcsolatos feladatokat. Az ehhez szükséges matematikai ismereteket már előtte megszerezték, illetve átismételték a tanítóval. A tanító irányítja a tanulást és kíséri az egyéni tanulási folyamatot. A példák az életkornak megfelelően vannak felépítve, azonban az egyes feladatok tartalmaznak különböző nehézségi fokú alpontokat is. Ideális esetben a tanulók számára biztosítani kell az interneten való utánanézés lehetőségét is.
Eredmények értékelése / Előadás / Összefoglalás / Reflektálás
Az osztály közös megbeszélése során a tanulók összehasonlítják az eredményeiket és
eszmecserét folytatnak a megszerzett tudásról a tanító által moderált beszélgetés során. Így a projekt ismét egy környezetismereti társalgásba torkollik.
A tanulóknak minden feladat után lehetőségük nyílik arra, hogy önállóan ellenőrizzék az eredményeiket. Ez során nem csupán örömet okoz, de a tanultak elmélyítését is magában hordozza. A tanító végül a munkaterven "elvégzettként” jelölheti meg a feladatot.
TOVÁBBI ötletek
- Egy kirándulást is lehet szervezni egy burgonyatermesztő birtokra, ahol a gyerekek segíthetnek például a burgonya betakarításában.
- A technikaóra során a tanulók építhetnek egy faládát, amelyben burgonyát lehet tárolni.
- Krumplinyomda – Rajzóra
- Kitalált történet: Egy burgonya életéből
Célelemzés az ismeretek tudás megértés alapján
Ismeretek
A projekt végén a tanulók tudják/ismerik:
...a szakkifejezéseket: burgonyahozam, hektáronkénti hozam, vetőburgonya,
statisztika, éghajlatbarát, fejenkénti fogyasztás, ...
...a kutatási alapismereteket, -biztonságot
...a képleteket a számításokhoz
...az egységeket és az átváltásokat
...az alapvető térérzékelési kompetenciát
...a megoldási stratégiákat
...a törtszámok intuitív kezelését
Tudás
A projekt végén a tanulók képesek:
...releváns kérdéseket feltenni
...ebben a kontextusban összefüggéseket, mintákat és szerkezeteket felismerni
...a releváns számítási műveleteket és képleteket a helyzetnek megfelelően alkalmazni
...a projekt teljes folyamata során megfogalmazni a "megoldási stratégiáikat (Ez a
szóbeli kölcsönhatás segíti a megértést)
... megbecsülni és értelmezni az eredményeket
...egy grafikonról információkat leolvasni
Megértés
A végére a tanulók megértik, hogy ...
...nem a számolás, hanem a becslés megtanulása a cél
...a matematika egy eszköz, amellyel a világot, amelyben élünk, tudjuk strukturálni,
rendszerezni és alakítani
...a matematika egy eszköz a felismeréshez és a konstrukcióhoz
...a matematika az élettel való megbirkózáshoz a bemutatás, működés,
értelmezés és indokolás kölcsönösségén alapul
...a matematikának különleges eszközei vannak, amelyek a segítségünkre válnak a problémamegoldás során (minden eszköznek
megvan a maga funkciója és alkalmazási szabálya)
Szociális és interkulturális kompetencia
A tanulók
eszmecserét folytatnak a különböző táplálkozási szokásokról, illetve preferenciákról
... interkulturális szempontból is megközelítik az élelmiszer témakört
... felismerik, hogy az élelmiszerellátás nem egy magától értetődő dolog
Tanulási kompetencia
A tanulók
megismerik a táplálékfelvételt mint alapvető szükségletet
... betekintést nyernek az alapélelmiszerek előállításába
... gyakorolják a véleményformálást
... megtanulják, hogyan támasszák alá az álláspontjukat jó érvekkel
- Kísérlet előkészítése
- A sült krumpli hozzávalói és egy serpenyő (2 1/2 kg burgonya, 0,7 l növényi olaj a serpenyőben való kisütéshez)
Első lépések/ impulzusok / érdeklődés felkeltése / rávezetés a témára
Egy mini összefoglaló segítségével létrehozzák a kapcsolatot a mindennapok és a téma között. Ezt a tanulók kezdésképpen elolvassák és értékes információkat gyűjtenek belőle. Ezután a tanító reflektáló kérdéseket tesz fel nekik, hogy megszilárdítsák magukban az olvasottakat és hogy egyéni nézőpontokat gyűjtsenek. Ennek a lehetséges kezdésnek kell biztosítania a tanulók érzelmi részvételét, azok tanulási vágyának elősegítéseként.
A tanító kiemeli, hogy a vízfogyasztásunk az élelmiszereink, ruházatunk, stb. előállításában is megbújuk (Megjegyzés: Mivel ezt a vizet nem a csapból szerezzük és így nem is láthatjuk, ezért "virtuális víznek” nevezzük). A rejtett/virtuális vízfelhasználásról szóló videó https://de.serlo.org/nachhaltigkeit/globaler-wandel/virtuelles-wasser impulzusokat adhat a témával való foglalkozás kezdetén, de a reflektálás alapja is lehet a lezáró szakasz során. Az alábbi YouTube videó A burgonyakirály - YouTube is szolgálhat gondolatkeltőként a kezdeti szakaszban.
Kidolgozás / A feladatok megoldása / Gyakorló szakasz
A tanulók önállóan oldhatják meg a burgonya témájával kapcsolatos feladatokat. Az ehhez szükséges matematikai ismereteket már előtte megszerezték, illetve átismételték a tanítóval. A tanító irányítja a tanulást és kíséri az egyéni tanulási folyamatot. A példák az életkornak megfelelően vannak felépítve, azonban az egyes feladatok tartalmaznak különböző nehézségi fokú alpontokat is. Ideális esetben a tanulók számára biztosítani kell az interneten való utánanézés lehetőségét is.
Eredmények értékelése / Előadás / Összefoglalás / Reflektálás
Az osztály közös megbeszélése során a tanulók összehasonlítják az eredményeiket és
eszmecserét folytatnak a megszerzett tudásról a tanító által moderált beszélgetés során. Így a projekt ismét egy környezetismereti társalgásba torkollik.
A tanulóknak minden feladat után lehetőségük nyílik arra, hogy önállóan ellenőrizzék az eredményeiket. Ez során nem csupán örömet okoz, de a tanultak elmélyítését is magában hordozza. A tanító végül a munkaterven "elvégzettként” jelölheti meg a feladatot.
TOVÁBBI ötletek
- Egy kirándulást is lehet szervezni egy burgonyatermesztő birtokra, ahol a gyerekek segíthetnek például a burgonya betakarításában.
- A technikaóra során a tanulók építhetnek egy faládát, amelyben burgonyát lehet tárolni.
- Krumplinyomda – Rajzóra
- Kitalált történet: Egy burgonya életéből
Egy mini összefoglaló segítségével létrehozzák a kapcsolatot a mindennapok és a téma között. Ezt a tanulók kezdésképpen elolvassák és értékes információkat gyűjtenek belőle. Ezután a tanító reflektáló kérdéseket tesz fel nekik, hogy megszilárdítsák magukban az olvasottakat és hogy egyéni nézőpontokat gyűjtsenek. Ennek a lehetséges kezdésnek kell biztosítania a tanulók érzelmi részvételét, azok tanulási vágyának elősegítéseként.
A tanító kiemeli, hogy a vízfogyasztásunk az élelmiszereink, ruházatunk, stb. előállításában is megbújuk (Megjegyzés: Mivel ezt a vizet nem a csapból szerezzük és így nem is láthatjuk, ezért "virtuális víznek” nevezzük). A rejtett/virtuális vízfelhasználásról szóló videó https://de.serlo.org/nachhaltigkeit/globaler-wandel/virtuelles-wasser impulzusokat adhat a témával való foglalkozás kezdetén, de a reflektálás alapja is lehet a lezáró szakasz során. Az alábbi YouTube videó A burgonyakirály - YouTube is szolgálhat gondolatkeltőként a kezdeti szakaszban.
Kidolgozás / A feladatok megoldása / Gyakorló szakasz
A tanulók önállóan oldhatják meg a burgonya témájával kapcsolatos feladatokat. Az ehhez szükséges matematikai ismereteket már előtte megszerezték, illetve átismételték a tanítóval. A tanító irányítja a tanulást és kíséri az egyéni tanulási folyamatot. A példák az életkornak megfelelően vannak felépítve, azonban az egyes feladatok tartalmaznak különböző nehézségi fokú alpontokat is. Ideális esetben a tanulók számára biztosítani kell az interneten való utánanézés lehetőségét is.
Eredmények értékelése / Előadás / Összefoglalás / Reflektálás
Az osztály közös megbeszélése során a tanulók összehasonlítják az eredményeiket és
eszmecserét folytatnak a megszerzett tudásról a tanító által moderált beszélgetés során. Így a projekt ismét egy környezetismereti társalgásba torkollik.
A tanulóknak minden feladat után lehetőségük nyílik arra, hogy önállóan ellenőrizzék az eredményeiket. Ez során nem csupán örömet okoz, de a tanultak elmélyítését is magában hordozza. A tanító végül a munkaterven "elvégzettként” jelölheti meg a feladatot.
TOVÁBBI ötletek
- Egy kirándulást is lehet szervezni egy burgonyatermesztő birtokra, ahol a gyerekek segíthetnek például a burgonya betakarításában.
- A technikaóra során a tanulók építhetnek egy faládát, amelyben burgonyát lehet tárolni.
- Krumplinyomda – Rajzóra
- Kitalált történet: Egy burgonya életéből
Ezenkívül lehetőség van rá, hogy a példák különböző összetettségi fokait külön jelöljük és ezeket csak a kiemelkedően teljesítő tanulóknak adjuk ki.
Az alapvető és elmélyítő feladatok különválasztása szintén lehetséges.
https://www.lehrmittelperlen.net/perlen/3221-lernwerkstatt-die-kartoffel.html
https://www.kindernetz.de/infonetz/ernaehrung/kartoffel/-/id=102906/10tz9lf/index.html
Der Kartoffelkönig - YouTube oder https://www.youtube.com/watch?v=0kd-I6FEgVY
https://www.schlaukopf.de/grundschule/klasse3/sachkunde/kartoffel.htm
https://vs-material.wegerer.at/sachkunde/su_erdapfel.htm
https://www.planet-schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung=10544
https://www.planet-schule.de/sf/php/sendungen.php?sendung=8736
https://klexikon.zum.de/wiki/Kartoffel
https://www.lehrmittelperlen.net/perlen/3221-lernwerkstatt-die-kartoffel.html
https://vs-material.wegerer.at/sachkunde/su_erdapfel.htm
https://www.youtube.com/watch?v=Wn8xVgW3cxs
https://klexikon.zum.de/wiki/Reis
Reis: Definition, Warenkunde, Lebensmittelkunde (lebensmittellexikon.de)
https://www.planet-wissen.de/gesellschaft/lebensmittel/reis/index.html
https://www.reishunger.de/wissen/article/91/reis-als-grundnahrungsmittel
https://www.klett.de/alias/1096602
https://www.eineweltladen.info/downloads/cornlex.pdf
https://www.kiknet-mars-reis.org/unterrichtsmaterial/1-zyklus/
https://www.riso.ch/de/infothek-de/medienarchiv/?oid=1921&lang=de
Lexikon der Grundnahrungsmittel (eineweltladen.info)
https://www.klimatarier.com/de/CO2_Rechner
https://www.planet-wissen.de/gesellschaft/lebensmittel/reis/index.html
https://www.reishunger.de/wissen/article/32/alle-reissorten-auf-einen-blick
https://www.reishunger.de/wissen/article/91/reis-als-grundnahrungsmittel
https://www.nutzpflanzenvielfalt.de/sites/nutzpflanzenvielfalt.de/files/publikationen/sasu14e.pdf
https://www.klett.de/alias/1096602
https://www.youtube.com/watch?v=2_TqdNMQO0I
https://www.youtube.com/watch?v=ALZAgmwEkNU
https://www.youtube.com/watch?v=ABY27QriQUs
https://www.eineweltladen.info/downloads/cornlex.pdf
https://www.muttererde.at/tipps/kartoffeln/?gclid=EAIaIQobChMIksnS196d6gIVReAYCh3ncgBeEAAYAiAAEgLiYvD_BwE
https://de.wikipedia.org/wiki/Virtuelles_Wasser
https://www.wu.ac.at/fileadmin/wu/d/i/nachhaltigkeit/06_Third_Mission/WAYS_2_SUSTAIN/Themenhefte/Virtueller_Wasserverbrauch.pdf
https://www.riso.ch/file/lehrmittel/deutsch/Text_Lehrperson_d.pdf
https://www.derkleinegarten.de/nutzgarten-kleingarten/gemuesegarten-anlegen/kartoffelanbau/kartoffelnanbau-ertrag-garten.html
https://www.kinderzeitmaschine.de/entdecker/lucys-wissensbox/was-kommt-woher/die-kartoffel/
https://www.klimatarier.com/de/CO2_Rechner
http://mobil.wwf.de/fileadmin/fm-wwf/Publikationen-PDF/Klimawandel_auf_dem_Teller.pdf
https://www.geo.de/natur/oekologie/3332-rtkl-lebensmittelproduktion-wie-klimafreundlich-ist-unsere-nahrung
https://www.co2spiegel.de/heidelberg/co2_spiegel.pdf
https://www.planet-wissen.de/video-la-bonnotte--die-teuerste-kartoffel-der-welt--100.html
https://de.statista.com/statistik/daten/studie/28985/umfrage/hektarertrag-fuer-kartoffeln-in-ausgewaehlten-laendern-der-eu/