Zielanalyse nach allgemeinen und inhaltlichen mathematischen Kompetenzen

Der inhaltliche Schwerpunkt der vorliegenden Aufgaben deckt folgende Bereiche ab: Arbeiten mit Zahlen und Arbeiten mit Operationen. Ebenso werden alle allgemeinen mathematischen Kompetenzbereiche wie Modellieren, Operieren, Kommunizieren und Problemlösen abgebildet.

Zielanalyse nach Wissen – Können – Verstehen
Wissen
Am Ende wissen/kennen/haben die SchülerInnen:
… den Aufbau unseres Sonnensystems
Planetennamen und deren Reihenfolge
Besonderheit und Stellenwert der Erde im Weltall
… Mathematik ist auch im Weltall
… Formeln zur Berechnung
… Einheiten und Umwandlungen
… grundlegendes mathematisches Verständnis
… Lösungsstrategien
… dass unser Sonnensystem in vielen Schulfächern Thema ist

Können
Am Ende können die SchülerInnen:
… sachbezogene Fragen stellen
… in diesem Themenkontext Zusammenhänge erkennen
… die relevanten Rechenoperationen und Formeln situationsgerecht anwenden
… während des gesamten Prozessablaufes ihre Lösungsstrategien verbalisieren (Diese
sprachliche Auseinandersetzung schafft Klarheit)
… Ergebnisse schätzen und deuten

Verstehen
Am Ende verstehen die SchülerInnen, dass …
… nicht nur Rechnen, sondern auch Schätzen gelernt sein will
… Mathematik ein Instrument ist, mit dem wir die Welt, in der wir leben, strukturieren,
ordnen und gestalten
… Mathematik ein Erkenntnis- und Konstruktionsmittel ist
… Mathematik zur Lebensbewältigung ein Wechselspiel von Darstellen, Operieren,
Interpretieren und Begründen ist
… Mathematik besondere Werkzeuge hat, die uns helfen, Probleme zu lösen (Jedes Werkzeug
hat eigene Funktionen und Gebrauchsregeln)

Soziale & interkulturelle Kompetenz
Die SchülerInnen werden…
… erkennen, dass Wissenschaft international ist
… in Diskussionsprozessen ihre sozialen Kompetenzen schulen

Lernkompetenz
Die SchülerInnen werden…
… die Besonderheiten einzelner Planeten kennenlernen
… eine Größenvorstellung ihres Lebensraumes bekommen
… Meinungsbildung trainieren
… lernen, ihren Standpunkt mit guten Argumenten zu vertreten

- Eventuell Lerntypentest vorab
- Computer, Lautsprecher, Beamer für das Video zum Einstieg Einstiegstext ausdrucken (je nach Lerntypen)
- Ausdruck der Arbeitsblätter, auch die differenzierten Sets, Anzahl je nach Klassensituation
- Materialien für das Forschungsprojekt vorbereiten, gegebenenfalls einkaufen (siehe Materialien bei den drei Experimenten)
- Stempel oder Sticker für den Forschungspass
- Stärkeres Papier für Forscherdiplom – Forscherdiplom zum Ausdrucken

Einstieg / Impuls / Interesse wecken / zum Thema hinführen
Optional: Lerntypentest für die SchülerInnen
Der Einstieg kann von den SchülerInnen selbst gewählt werden: entweder mittels Video (deutschsprachig, für ungarische SchülerInnen kann ein Untertitel aktiviert werden) oder mittels Text zum Lesen. Auch die anschließenden Aufgaben unterscheiden sich. Wählt man den Einstieg als Video, so werden im Anschluss Fragen beantwortet. Wählt man den Einstieg mittels Text, so wird im Anschluss ein Interview mit MitschülerInnen geführt. Dies fördert insbesondere kommunikative Lerntypen.
Im Anschluss wird eine "Eselsbrücke" für alle Kinder erstellt, entweder selbst oder differenziert, indem ein Satz vorgegeben wird. Außerdem gestaltet jeder/jede eine Visitenkarte zum Thema "Unser Sonnensystem".

Erarbeitung / Bearbeitung der Aufgabenstellungen / Übungsphase
Die Arbeitsblätter für die Aufgaben werden ausgeteilt. Dabei dürfen die SchülerInnen, nach Beratung mit der Lehrkraft entscheiden, ob sie sich für das differenzierte Arbeitsset entscheiden oder ob sie die einzelnen Aufgabenstellungen ohne Hilfe versuchen. Die SchülerInnen arbeiten grundsätzlich alleine, jedoch ist eine Partnerarbeit und/oder Gruppenarbeit möglich. Die Lehrkraft beobachtet, unterstützt und analysiert den Lernprozess.

Didaktische Anregung: Alle SchülerInnen, die eine Aufgabe bereits richtig gelöst haben (LehrerInnenkontrolle!), tragen sich in eine Liste ein, damit diejenigen, die noch Hilfe benötigen,
ihre AnsprechpartnerInnen gezielt auswählen können.
Aus strategischen Überlegungen sind einige hilfreiche Hinweise beziehungsweise interessante Links zum Weiterforschen oder Weiterdenken erst auf dem Lösungsblatt vermerkt – es könnte übersehen werden, daher bitte die SchülerInnen noch einmal aufmerksam machen!

Ergebnissicherung / Präsentation / Zusammenfassung / Reflexion

Als Abschluss wird ein Forschungsprojekt begonnen. Dabei erhalten die SchülerInnen einen eigenen Forscherpass. Nach Absolvierung der einzelnen Experimente erhalten sie jeweils einen Stempel bzw. Sticker, der in den Pass geklebt wird. Wurden alle Versuche gemacht, so ist der Forscherpass voll und sie geben ihn bei der Lehrperson ab. Sie erstellt anschließend ein Forscherdiplom für die SchülerInnen.